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任務型驅動教學法在技師學院《計算機組裝與維護》課程中的應用實踐與體會
廈門技師學院 王在額 2019/2/1 13:13:25
摘要：《計算機組裝與維護》是一門具有很強實操行的學科，無論是對學生今后的就業(yè)還是對學生今后的日常生活都有重要意義，為此，提高這門課的學習成效至關重要，本文將對任務驅動法在該課程教學中的應用及有關體會進行分析。
關鍵詞：任務驅動；《計算機組裝與維護》；應用實踐；體會
一、任務驅動教學法的應用實踐
(一)創(chuàng)設教學情境，明確具體任務
為了給學生營造一種真實的學習情境，在采用任務驅動法教學時，以學生的日常生活為基礎設置具體的任務目標，使學生能夠正確的認識和理解任務，并在任務的推動下掌握相關知識。既要與學生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，又要滿足計算機組裝與維護的教學實際，最貼切的任務之一就是讓學生去想象一下如果購買一臺計算機，在額定預算和指定計算機功能與用途的情況下如何購買計算機配置，并在規(guī)定時間內(nèi)制作出并填寫完整計算機配置購買明細表。針對購買計算機這個大目標，將其拆分成許多個小目標，包括計算機配置的每一項內(nèi)容等。學生通過完成每一項內(nèi)容達到完成最終任務的目的。
(二)強化合作，注重協(xié)作學習
應用任務驅動教學法時，教師只是作為學生解決具體任務的引子，而不是直截了當?shù)母嬖V學生該如何做。教師在為學生創(chuàng)設具體任務后，只需適當?shù)闹敢龑W生，告訴他們可以從哪些方面著手，通過舉例打開學生的思路，引導學生將任務分解，剩下的就應該由學生之間相互合作，共同協(xié)作完成。每一個人的力量是單一的、弱小的，但所有學生匯聚在一起，取其精華去其糟粕，所能得到的效果是無法預知的，要鼓勵學生在完成任務的過程中相互溝通，通過互補來更好的達成任務目標。明確具體任務后，主要從以下幾方面引導學生。一是有關期刊雜志；二是相關網(wǎng)絡；三是到當?shù)氐碾娔X城進行實地考察。其中期刊雜志主要是帶領學生利用校圖書館查閱和閱讀計算機相關的經(jīng)典雜志期刊等。網(wǎng)絡途徑主要是把一些優(yōu)秀的計算機相關網(wǎng)站介紹給學生們，比如中關村在線，太平洋電腦網(wǎng)等，以此來讓學生了解到計算機品牌、價格及有關配置與兼容問題。三是學生分小組進行實地考察。受到經(jīng)濟等環(huán)境因素的影響，各地的計算機及其配件的價格各不相同，都或多或少的存在著一些差異，為此有必要讓學生進行實地考察，通過考察真正掌握當?shù)氐木唧w情況。除此之外，電腦商戶老板作為較為專業(yè)的人員，也可以向學生推薦一些特定用途的常用配置，以幫助學生更好的理解和掌握計算機配置，從而更易找出最佳搭配。
二、任務驅動教學法的體會
(一)效果評價要從多角度展開
一是展示任務成果。每完成一項任務，必須對任務成果進行展示。任務展示在任務驅動教學法中具有重要意義，通過展示任務，既可以讓教師及時準確的掌握學生的具體學習情況，還能鍛煉學生的表現(xiàn)能力，通過任務的完成不斷增強學生的信心。二是學生自我評價和相互評價。在任務完成后，組織學生對自己完成任務的整個過程進行回顧，并撰寫自我評價報告，通過報告的撰寫一方面總結經(jīng)驗，另一方面找出不足。然后留出一節(jié)課的時間讓學生就自我評價展開交流，同時完成互評。通過互評，一方面可以學習他人的優(yōu)點，另一方面可以彌補自我的不足。三是由教師對學生的完成情況作出點評與指導。教師對學生的評價主要包括任務完成的過程評價和任務完成的結果評價兩方面，其中，過程評價主要是評價學生的做法，總結有點，指出不足，并引導學生加以改進。結果評價主要是對學生完成任務的情況進行點評，目的是為了總結歸納知識體系，強化學生對知識的理解與記憶。
(二)利用任務驅動教學法時需注意的幾點
一是以課程特點為基礎合理選擇任務驅動法。盡管《計算機組裝與維修》這一課程在利用任務驅動法教學的過程中取得的成效較好，然而卻不是每一門課程都能取得較好的成效。在選擇任務驅動法教學時必須以某一課程內(nèi)容為依據(jù)，實踐性較強時選擇任務驅動教學效果較好，相反，若是在學習計算機參數(shù)指標，硬件性能等理論性較強的內(nèi)容時就不合適采用任務驅動教學法。
二是要選擇難度適宜的任務。在明確任務的過程中要以學生該階段的實際知識水平為依據(jù)，謹遵學生的認知規(guī)律，同時讓學生具有自由發(fā)揮的空間，在完成任務的同時能提起對《計算機組裝與維護》內(nèi)容的興趣和積極性，在體會到成功的愉悅的同時樹立起學習的自信心。
三是教師需要轉變角色。傳統(tǒng)教學模式下，以教師講授，學生被動接受為主要方式，然而在任務驅動模式下，最大的特點是在任務的推動下學生自主的學，此時，教師扮演的是引導者角色，輔助學生完成任務，學生才是學習活動的主體。為此，教師需要適當?shù)霓D換角色，積極扮演好學生的輔助，幫助學生逐步完成任務，學習知識。
結束語
綜上，《計算機組裝與維護》這一類實踐性較強的課程在利用任務驅動教學法時有天然的優(yōu)勢，（未完，下一頁）
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